古诗文凝聚了中华民族的人文精髓，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。“小古文”就是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。可是翻开所有小学语文课本，只有《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》这四篇小文言文，可是到了中学，文言文一下子占到了教材的20%，而且很快就要面对考试，在几乎没有铺垫的情况下，学生骤然接触这么多的文言，难度可想而知！
　　结合眼前的实际情况，我们六年级组合教研就文言文为主教学，对学生进行文言文系统地、有针对地教学，培养学生学习文言文的兴趣，最重要的是让学生学会并掌握文言文学习的方法。
　　暮然回首遇知音
　　应苏秀老师执教《伯牙绝弦》，应老师重视语文的熏陶感染作用，像《伯牙绝弦》这样偏重“情”的课文，其学习过程就是熏陶，就是感染，就是在一定学习场里的潜移默化。于是教学侧重在“伯牙善鼓琴，钟子期善听”上做文章，让学生凭借后面的描述去感受伯牙如何善鼓，子期如何善听，让学生在领悟音乐魅力的同时，体会知音难得，知音情深。最后的摔琴，则是通过感悟“不舍”、“悲怆”等词语的意蕴来印证、点燃情感。课堂上，师生感慨知音情浓，友谊纯真，觉得很完美。
　　应老师始终认为，一个优秀的指导与引领者，是不需要全程喋喋不休的。在做好必要的铺垫之后，应该把学习的主体推向自主发展的前沿，推上自我展示的平台。因为，对于生活和生命机遇中的许多问题，学生更多的是需要学会从同伴的观点中去辨析、判断、吸纳、创新，去解决问题，进而与自我对话，丰富和完善自己的认识。
　　含英咀华学下弈
　　徐琳琳老师执教《学弈》，在整个教学过程中，徐老师遵循和执行趣味性、自主性、合作性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。同时，学生自主合作的兴趣浓厚，在探究的过程中优生带动差生，气氛活跃，使学生轻松愉快地完成了本节课的教学任务。
　　比如一词多义的“之”，在本文中共出现六次，有助词“的”之意，有代词“他”“天鹅”等之意。学生自己发现这个神行百变的“之”，归纳出“之”在句中的不同位置，不同意思，再回顾旧知：“杨氏之子”、“伯牙所念，钟子期必得之”。最后又回归到文本“为是其智弗若与？”句中缺少的“之”的补充。这样学生在理解发现、理解运用中就深深地把这个“之”牢牢掌握并内化于心。
　　阅读文里觅“长生”
　　黄婷老师执教的《我的“长生果”》，黄老师紧紧抓住“醉心阅读使我得到报偿”为主线展开教学：“我”是如何醉心阅读的？哪些词语看出来“我”在醉心阅读？从文中哪些经历中看出来我的醉心阅读？“我”醉心阅读后又得到了哪些实质的报偿？得到了哪些写作的技巧？
　　这样，在文本阅读中，学生的搜索整合信息能力、归纳复述知识能力、诵读能力、自主学习与合作探究的能力都得到一定程度的提高。黄老师就是围绕着“注重培养学生的问题意识、自主学习、自主探究”来教学的。
　　教研时，老师们知无不言，言无不尽。胡笑娥老师针对每位老师的授课情况，在充分肯定优点的同时还提出了许多中肯的意见，明确古诗文教学要突出诵读，加强理解，注重想象。
　　本次活动激发了我们对文言文及阅读教学的兴趣，有效促进了对文言文阅读教学能力的自我审视与提升，对如何上好文言文及阅读课达成了共识。今天，不是一个教研活动的结束，而是一个“诗意语文”老师的开始，我们这样阅读着、行走着……